一、培養目標

培养掌握建築工程技術专业底子理论和专业知识,具有较强的实践能力和创新精神,具备修建工程施工全历程技能与组织管理事情的职业能力和职业素养的高等技能应用型专门人才。

二、專業特色

根據施工企業的對從業人員的動態性和通才性要求,在“對准崗位設課程,對准技能搞實訓,注重學生的可持續發展”的原則下,以建築工程建設的事情過程爲主線,結合教學的根本規律及學生的認識規律,構建以職業技能爲導向,以職業能力培養和職業素質教育爲主要內容,以城鎮民用建築施工爲主體,以施工員職業崗位焦点能力爲依據的動態型課程體系。

1)教學內容緊跟專業標准

教學內容與行業標准挂鈎,並在教學中不斷更新內容,時時增補行業的新標准、新規範,形成課程教學內容上“突出職業特點、強化標准”的動態化。

2)課程設置緊跟行業發展

依據建築行業的專業技術發展趨勢--建築信息化技術(BIM技術)、建築工業化生産(大板工程、裝配式建築)、建築節能與綠色建築的研發等。原有課程中融入了相應的先進理念與創新內容,並開設《BIM技術》、《裝配式建築工程》課程及《專業技術創新》講座,聘請行業企業專家及施工一線管理人員對“新技術、新质料、新工藝”進行介紹,開闊學生眼界,了解行業發展動態,培養學生對新事物的接受能力、對新技能的自學能力。

3)積極謀求以賽促教

高职教育的焦点是提高学生的专业技能。全国高职院校技能大赛中,建築工程技術专业主要为识图大赛,通过积极组织学生参赛掌握此项专业技能要点,从而在教学上有针对性强化学生识图与画图能力;因而在识图课程与CAD画图课程从两套真实工程的修建及结构施工图入手强化学生识图、画图实践;全国大学生竞赛中山西省大学生结构设计大赛,通过学生动手做一结构模型,从做中学习到相应的力学、结构学知识,寓教于乐,可以取得良好的学习效果。因而在结构课程中增加结构模型制做内容或开展系部学生结构竞赛来提高结构课程的学习效果。

4) 三维虚拟仿真实训助力

三維動畫和三維仿真可以彌補學生三維想像力缺失的遺憾,能使我們在開始施工前就可以真實的感觉到未來建築的外部空間、平面、立面、剖面及內部空間成果關系和整體環境。虛實仿真的交互性,可以讓學生動手操纵,感觉施工流程和施工工藝,掌握技能要點,以便更快融入到施工現場環境中。

5)綜合實訓緊跟人才需求

在綜合實踐教學中,明確提出“圍繞單位工程,面向市場、現場,緊扣規範、標准,突出崗位要求”二十四字思路,隨時根據行業發展動態及行業人才需求,或爲企業培養訂單式人才,通過綜合實訓及時調整相應的專業技能,做到教學管理上的動態化,使培養目標能“強化必须,補其不敷”。

三、主要課程及實踐環節

專業課程不僅要注重學生的專業知識和技能還特別注重學生的職業素質及他們的可持續發展。因而我們的課程體系包罗專業知識和技能領域、職業素質領(大众課爲主)域及職業拓展領域。而主要的專業知識和技能領域課程的設置是以“教學過程與生産過程對接”爲原則凭据工程中的施工准備、施工過程中的技術控制、管理控制、工程竣工驗收、資料的整理歸檔的順序來設置相應的課程建築质料與檢測、建築工程圖繪制、建築力學、建築構造與識圖、建築結構與識圖、建築法規、建築工程測量、地基與基礎、鋼結構工程施工、高層建築施工、建築工程施工組織、建築工程項目管理、建築工程計量與計價、建築工程資料整理、建築節能。

凭据爲八大員的焦点崗位施工員的各項職業技能中所占的權重差别設置了建築結構與識圖、鋼結構工程施工、高層建築施工、建築工程施工組織四六焦点課程。

为提高学生的实践技能,建築工程技術专业构建了“三条理”的实践教学体系:

第一層次:課堂實踐。教學形式上各門課程努力實行理實一體的教學模式,因而每門課程設有專項實訓項目,讓學生完成一個小任務。

第二層次:校內實訓基地實踐。在校內實訓基地學生要完成相應的一個小的工程項目(綜合性較強)或是進行工程模擬操纵。

第三層次:校外實訓基地實踐。在校外實訓基地學生真正進行施工企業進行實操完成一個真實的、具體的工程任務。

“三層次”的實踐教學模式逐層遞進,學生學習過程上由點到線再到面,專業認識上由無到少再到多,專業技能上由案頭到動手再到熟練,職業態度上由漠視到被動接受再到主動自覺遵守。完成了從學生到實習生再到員工的蛻變。

四、職業技能證書要求

必須考取施工員、預算員、質檢員、資料員、质料員、宁静員、測量員等職業資格證書之一,同時鼓勵學生獲取二級制作師證。

五、就業偏向

1、各建築公司從事建築施工技術、質量檢測及組織管理等事情。

2、其它事業、企業單位基建處,從事基建技術、開發、施工管理等事情。

3、其它,如房地産開發公司,建築工程監理公司,建委有關職能部門等,從事開發、監理、管理或行政事情。